Recapitulando, vamos a conocer un poco sobre las teorías de Vigosky y Paiget como fundamentales para abordar casos de estudios

Debido a que en el transcurso del análisis de las situaciones, se han empleado teorías como las de Piaget  y Vigotsky, nos hemos visto en la necesidad de explicar los puntos principales de sus respectivas teorías para de esa manera dar cuenta como han sido abordada en los casos de estudio.

              

Para llevar a cabo lo anterior los invitamos a revisar el siguiente video el cual constituye una herramienta muy clara que aborda los principales planteamientos de autores de la teoria constructiva en que en los primeros minutos relata sobre los dos autores que aquí estamos abordando, si se se posee mayor interés en conocer otros teóricos relevantes recomendamos seguir el video hasta el final.

Este video aborda de manera sintética algunos postulados para la comprensión de lo propuesto por lo autores, pero es relevante tomar en consideración los estadios del desarrollo de Piaget que son considerados de gran aporte dentro de su teoría puesto que permite comprender cuales son los cambios que el niño va manifestando mientras transcurre su ciclo etario, además para nuestro estudio también es sumamente relevante ya que permitirá identificar que estadio debieran están cursando los niños focos y como es su desenvolvimiento en este. Para mayor comprensión del tema se presenta un video que clarifica cada estadio de una manera breve y clara para nuestros lectores.

Para el caso de Lev Vigotsky, es necesario identificar un concepto clave de su teoría como es la zona de desarrollo próximo que responde al área entre lo que el niño puede hacer por si mismo y lo que el niño requiere de ayuda de terceros (tutor, compañeros, padres, etc) para realizar. (Woolfolk; 2010:47) Vigotsky propone que el niño no esta solo en el mundo “descubriendo” por lo que el descubrimiento es asistido o mediado por lo padres, tutores entre otros, de esta manera andamiaje es el apoyo para el aprendizaje y resolución de problemas para lograr que el niño logre su aprendizaje independiente, vale decir convierta su zona de desarrollo próximo en actual. (Woolfolk; 2010:50) A esto el autor propone el concepto de aprendizaje asistido que responde a ofrecer ayuda en las etapas iniciales del aprendizaje mayormente por parte de los profesores, el cual disminuye gradualmente conforme el alumno va adquiriendo mayor independencia.  (Woolfolk; 2010:50) 

Para comprender mayormente la zona de desarrollo próximo y otros componentes de la teoría de Vigotsky a continuación se presenta un vídeo de conceptos breve y explicativo del tema.

Finalmente para una mayor comprensión del tema miren el cuadro comparativo entre los planteamientos de Jean Piaget y Lev Vigotsky. 

Fuentes: Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa (9º edición). Editorial Pearson. México.

Cuadro comparativo extraído de sitio web: http://solucionessl.blogspot.com/2009/03/tarea-9-piaget-vs-vigotsky.html

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Teoría de Bandura y un mensaje para reflexionar.

Dentro de los diferentes autores vistos en  psicopedagogía del desarrollo,  es relevante rescatar a Bandura, quién propone la teoría del aprendizaje social.

Albert Bandura es considerado el heredero de la corriente del aprendizaje social que se desarrolló en Estados Unidos en las décadas de los 30, 40 y 50 del siglo pasado. Pero, Bandura elimina de sus obras todo concepto procedente del psicoanálisis confiando exclusivamente en los mecanismos de aprendizaje clásicos y otros compatibles con ellos y elaborados dentro del propio paradigma conductista. (Villar; F ;2003:235)

Dentro de sus primeras obras Bandura trató los comportamientos agresivos y mostró como no siempre era necesario una frustración previa para generar respuestas agresivas, sino que con la mera exposición a modelos que se comportaban agresivamente parecía aumentar la probabilidad de respuestas agresivas, vale decir, de imitar esa agresión contemplada en el modelo. (Villar; F ;2003:236)

Es por ello  que la imitación (o los conceptos de modelado y aprendizaje por observación) se constituye como fundamental para entender la adquisición de comportamiento nuevos, la socialización del niño o la transmisión de comportamientos y conocimientos. 
Bandura por su parte propone que el  aprendizaje y ejecución pasan a ser dos aspectos independientes puesto que un individuo puede aprender sin mostrar ese comportamiento aprendido, y mostrarlo más tarde, cuando las circunstancias sean las apropiadas (cuando exista motivación para llevar a cabo lo aprendido, por ejemplo), sin la necesidad de que esté físicamente presente el modelo. Además, es también posible, gracias a las capacidades de simbolización, que se aplique lo aprendido a situaciones diferentes a las que se observaron en el comportamiento del modelo o también es posible incluso combinar secuencias de comportamientos observados para generar comportamientos nuevos, innovadores. (Villar; F ;2003:235)

Albert Bandura también desarrolla dos conceptos relevantes a destacar dentro de su teoría, que corresponden a la autorregulación que explica cómo, a lo largo del proceso de socialización, el control de la conducta pasa progresivamente de fuentes externas al individuo (los padres y otras personas y/o grupos con los que establecemos relación desde el momento del nacimiento) al mismo individuo como fuente de su propio control, con el propósito de comportarse de manera coherente en diferentes situaciones o ante la presencia de factores influyentes. Además, hay que considerar el concepto de autoeficacia que es la creencia sobre la propia efectividad a la hora de alcanzar ciertos objetivos o poner en marcha determinados comportamientos, este elemento es determinantes para la autorregulación. La autoeficacia implica que la persona es capaz de desarrollar creencias específicas en determinados dominios sobre su propia habilidad como también estándares que guían el comportamiento determinando lo que intentamos conseguir (en qué metas nos implicamos y cuáles son más complejas de realizar) y cuanto esfuerzo vale la pena invertir en determinada situación o dominio. (Villar; F ;2003:237)

A partir de lo anteriormente mencionado, se propone un ejercicio de reflexión para los visitantes de nuestro blog, si los niños se ven influidos en la adquisición de comportamientos de acuerdo a lo que imitan a partir de la observación, concordaremos entonces que una de las principales fuentes de imitación además de los medios de comunicación, son los padres y la familia directa, de esta manera ¿Qué ocurre cuando lo que observan los niños no es del todo favorable para imitar? ¿Qué deben hacer los padres para resguardar el desarrollo de sus hijos teniendo siempre presente que sus conductas pueden influir directamente en ellos?

En concordancia con las preguntas los invitamos a ver el siguiente vídeo: 

Fuente: Villar; F (2003) “Psicología evolutiva y psicología de la educación”; Documento presentado a la Universidad de Barcelona por profesor titular; Barcelona; España. Revisado el 21 de Mayo del 2012 en sitio web: http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_04_modelos_iniciales.pdf

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Ahora conoceremos un poco sobre Burhhus Frederick Skinner

Burhhus Frederick Skinner nació en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Luego de intentos fallidos de convertirse en escritor, se dedicó a la psicología, de lo cual sólo tenía una vaga idea. Obtuvo su doctorado en 1931. Posterior a ello en 1938 escribió el libro titulado La Conducta de los Organismos, en le cual introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante. Luego escribió Walden II en 1948, en el cual describía la utilización de un diseño para la buena vida en una comunidad regida por los principios del conocimiento operante. A ello le siguieron numerosos escritos más, hasta su deceso el 18  de agosto de 1990. (UTEM;s;f:1)

Skkiner es considerado como el formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada, generando fuertes influencias en el campo educativo. Es así como el autor propone que  cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho se llamado reforzamiento, por ello que las acciones pueden repetirse siempre que sean reforzadas adecuadamente, en caso que el refuerzo sea negativo, las acciones pueden ser evitadas. Pero, vale decir que para ambos casos, el control de la conducta proviene del exterior.(UTEM;s;f:1)

El condicionamiento operante rechaza la especulación  de las causas de la conducta, por el contrario, su fin es demostrar experimentalmente  los determinantes actuales e históricos de la conducta de las personas. Las características de la conducta y la probabilidad de ocurrencia de esta son determinadas por condiciones ambientales, por los eventos que preceden o acompañan la conducta, por los eventos ambientales que cambian como consecuencia de la conducta y por la experiencia previa que se posea.  (UTEM;s;f:1)

De este modo, como ya se dijo anteriormente  la frecuencia de ocurrencia de una conducta está influenciada en por las consecuencias ambientales que produce. Por ello es que se puede reforzar una respuesta, ya sea, presentando un reforzador positivo y/o eliminado un reforzador negativo.  (UTEM;s;f:2)

Entonces, se define refuerzo positivo como todo aquel evento que al ser representado después de una  conducta determinada produce  un aumento en la probabilidad de la ocurrencia futura de esa conducta.
Por su parte el reforzamiento positivo es el aumento en la frecuencia de una respuesta que es seguida por un reforzador positivo.

El refuerzo negativo entonces, es todo aquel evento que al ser retirado como producto de una conducta, aumenta la probabilidad futura de ocurrencia de esa conducta.
El reforzamiento negativo se refiere al incremento en la frecuencia de una conducta por medio de la eliminación de un evento aversivo inmediatamente después de que se ejecuta la conducta.

Por su parte es castigo aquello que produce la disminución de una conducta por medio de la inserción de un determinado evento. (UTEM;s;f:2)

Todo esto tiene directa relación con el post realizado anteriormente construido en base a la observación realizada hasta la fecha en que en el aula el profesor lleva a cabo un condicionamiento operante con los alumnos debido a que por medio de refuerzos positivos (victos buenos, estrellas, etc) logra generar en los niños un comportamiento adecuado de colaboración y mayor tranquilidad para desarrollar la lección, de esta manera con aquel refuerzo positivo permite aumentar la probabilidad de que esta conducta se repita, generando un reforzamiento positivo en los alumnos.

A continuación y modo de ejemplo se presenta una caricatura que permite comprender de mejor manera el condicionamiento operante.

Fuente: UTEM (s,f) “Plataforma Virtual para alumnos” Universidad tecnológica metropolitana; revisado el 21 de Mayo en sitio web: http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39246_skinner.pdf

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Observando las dinámicas en el aula.

Al indagar en la metodología que emplea el profesor jefe se puede establecer una relación con el condicionamiento operante de Skinner y las practicas que  se utiliza en clases, puesto que, según Skinner, “el individuo aprende a partir de las consecuencias de su operación sobre el ambiente” (Papalia; D; 2009; pp34). Esto se ve reflejado en que cuando el profesor incentiva a los alumnos utilizando mecanismos como los premios por fila, estos se ordenan, trabajan, y ponen atención.  Para llevar a cabo ello, el profesor utiliza las tres filas de la sala y hace que los alumnos trabajen en cooperación para lograr victos buenos (refuerzo positivo), de esta manera los alumnos se ayudan mutuamente en caso de que un compañero no conozca alguna respuesta de un ejercicio o tarea que el profesor pide o incluso, hasta se hacen callar y corrigen el comportamiento entre ellos mismos, puesto que saben que si no lo hacen pueden perder un victo y por ende no ser la fila con mayor puntuación. (aumenta probabilidad de ocurrencia del evento)

Imagen

Fuente:  Papalia, D. et al (2009). “Psicología del Desarrollo: De la Infancia a la Adolescencia”(11°edición). Editorial McGraw-Hill. México.

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Conociendo a los niños focos

El grupo estudio ya ha podido realizar sus primeras observaciones en el establecimiento; el curso seleccionado para la actividad corresponde a un tercero  básico que cuenta con 32 alumnos con una primacia de hombres por sobre mujeres, ambos niños seleccionados son hombres de 8 años de edad, pero cuentan cada unos con sus particularidades en el tema del aprendizaje.

El niño foco A posee destrezas en matemáticas contituyendo un apoyo para sus compañeros  pero tiene mayores dificultades en lenguaje, además en tecnología tiende a desconcentrarse y hacer más desorden. Por su parte en el transcurso de las observaciones, el niño ha mostrado un comportamiento un tanto violento en cuanto a las relaciones con algunos de sus compañeros, además de dificultad de concentración en materias que no sean matemática, por su parte muestra un alto incentivo a la participación en momentos que esta implique algún beneficio (premio), aprobación o halago del maestro. Finalmente cabe destacar que cuando se le explican los contenidos, posee una capacidad de entender y motivarse rápidamente, además, de colaborar con sus compañeros en el aprendizaje de estos.

El niño foco B presenta dificultades tanto en matemáticas como lenguaje. En relación a Matemáticas y tecnología, el niño foco A tiende a ser más inquieto y a molestarse con sus compañeros.  Además, muestra una inseguridad respecto a sus propios conocimientos, asociado a la incredibilidad en sus capacidades y logros; pero al momento de explicarle los contenidos de la lección, comprende rápidamente, aunque dicha inseguridad genera que requiera de la aprobación constante de sus mayores (profesor, asistente de aula), Por otro lado, se muestra amistoso y colaborador en cuanto a las relaciones entre compañeros. Para finalizar cabe recalcar que al momento de trabajar para conseguir un beneficio, corrige a sus compañeros y hace lo posible para poder lograr dicho beneficio, situación similar ocurre con el niño foco A.

Estas son las principales características extraídas de la observaciones por asignatura. Próximamente se relatará con mayor detalle algunas situaciones observadas.

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Formas de aprendizaje

Video realizado para la clase de psicopedagogia del aprendizaje con el fin de comprender los lóbulos del cerebro y sus funciones; este tipo de material más dinámico, permite que los niños pequeños puedan aprender de una manera sencilla y divertida a modo de cautivar su interés y comprensión, todo ello, considerando que el entorno de un niño está lleno de informaciones, novedades y estímulos, por lo tanto es más complejo para ellos mantener la atención y concentración en  estudios y tareas de un modo particular. (Guía infantil; 2012)

A continuación se presenta un link de un sitio web enfocado en los principales consejos para la crianza y desarrollo de los niños, el cual se llama Guía infantil, acá se entregan orientaciones para favorecer la concentración y atención de los niños pequeños: http://www.guiainfantil.com/1205/la-atencion-y-la-concentracion-de-los-ninos.html

Fuente: Guía infantil; (2012) “La atención y concentración de los niños”Sitio web. Extraído en: http://www.guiainfantil.com/

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Conociendo un poco sobre Urie Bronfenbrenner y su teoría.

Urie Bronfenbrenner nació en Moscú el 29 de abril de 1917, fué un psicólogo que propuso la teoría de sistemas ambientales que influyen en el individuo y en su desarrollo como ser humano.  (Arias;F;2011)

Bronfennbrener propone el modelo ecológico, donde destaca la importancia crucial que posee el estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos. El autor propone que  el desarrollo se constituye  como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él. (Orengo; J:6)

A partir de ello se identifican  los sistemas que responden a los entornos en que una persona se puede desenvolver directamente o verse influida sin participar directamente.

Microsistema: patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona experimenta en un entorno determinado en el cual es participe, para el caso de los niños,  los
microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, la
escuela, el vecindario, es decir el ámbito más próximo. (Orengo; J; s,f:7)

Mesosistema: interacciones entre 2 o más microsistemas, en los que la persona en desarrollo participa; un ejemplo de ello es cuando los padres coordinan sus esfuerzos con los maestros para  educar sus hijos. (Orengo; J; s,f:8)

Exosistema:  propios entornos (uno o más) en los que la persona en  desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se generan  hechos o situaciones que afectan a lo que  ocurre en los entornos en los que la  persona si está incluida. Un ejemplo de ello puede ser; para el niño, el lugar de trabajo de los padres, el círculo de amigos de los padres. (Orengo; J;s,f:9)

Macrosistema: marcos culturales o ideológicos que pueden influir transversalmente a los otros sistemas (micro, meso y exo) y que les confiere a estos una cierta uniformidad, tanto en forma como en  contenido, y a la vez, cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o ideologías diferentes. El macrosistema es configurado por  valores culturales y políticos de una  sociedad, los modelos económicos, condiciones sociales, entre otros.(Orengo; J;s,f:10)

Cronosistema: incorpora la dimensión del tiempo como también, el grado de estabilidad o cambio en el mundo del niño. Vale decir, el efecto del tiempo sobre otros sistemas. Además el cronosistema pueden abarcar cambios familiares, lugar de residencia, trabajo de los padres,guerras,ciclos económicos,entre otros.(Orengo; J;s,f:11)

A continuación se presenta una imagen del modelo ecológico del ambiente para facilitar la comprensión del lector.

La importancia de esta teoría para explicar como los diferentes entornos del niño pueden influir directamente o indirectamente en su desarrollo. A partir de esta teoría es relevante reconocer  cuales son los entornos que rodean al niño, dado que ellos pueden influir de manera positiva como también negativa en el desarrollo y por consiguiente en su aprendizaje, lo que se relaciona directamente a los casos de observación en que se ha podido evidenciar una relación entre  el comportamiento del niño en el aula y sus vivencias en otros entornos, principalmente el familiar, en que los niños focos de acuerdo a sus vivencias se han visto afectados en las actitudes, formas y desempeño en clases, destacando que ambos atraviesan por situaciones familiares relativamente complejas en que es el mismo profesor quién manifiesta que se ha producido un cambio observable en los alumnos en la escuela y su aprendizaje producto de ello. (Estudio de caso; 2012)

Fuente: Orengo;J (s,f) “Urie Bronfenbrenner teoría ecológica” Facultad de educación; UMET; revisado el 8 de Abril en sitio web: http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Urie_Bronfenbrenner.pdf

Arias;F (2011) “Bronfenbrenner y la teoría del modelo ecológico y sus seis sistemas”; revisado el 8 de Abril del 2012 en sitio web: http://www.psicologicamentehablando.com/bronfenbrenner-y-la-teoria-del-modelo-ecologico-y-sus-seis-sistemas/

Fuente Imagen:

http://books.google.cl/books?id=kSjjWi3SZlUC&pg=PA67&lpg=PA67&dq=teoria+bronfenbrenner+y+el+comportamiento+del+ni%C3%B1o&source=bl&ots=Jjf5f41X-P&sig=EvmvgE1zZ3VRPx2Fa6NZ7ay147E&hl=es&sa=X&ei=twCCT9-_M8vptgfJjsG2Bg&ved=0CCsQ6AEwAQ#v=onepage&q&f=false


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